Память вырвала именно этот ряд отношений: учитель — школьный администратор — инспектор. Не случайно. Инспектор в сегодняшнем школьном деле — фигура номер один. От его культуры зависит, как чувствуют себя учитель и школьный администратор (директор и завуч). Приходят на ум исторические параллели: Ушинский, Ульянов — инспекторы, на них лежала ответственность за все устройство вверенных им учебных заведений.
За четверть века работы с детьми я встречал талантливых директоров и учителей. И не встретился мне талантливый инспектор (роно, гороно, облоно), который выдвигал бы свою методику или пробивал методику учителя-новатора.
Зато встречались среди инспекторов различные категории: здесь были и эрудированные придиры, и заносчивые дидакты, и безразличные добряки, и умелые мастера писать справки, и великолепные краснобаи, и коварные педанты, и снисходительные милые инспектрисы, и случайно оказавшиеся на этой должности — просто других мест не оказалось в районе. Они были разными людьми и одинаково неважными инспекторами. В них было что-то посредническое, унифицированное, вспомогательное. Они заискивали перед директорами (все же их статус был ниже директорского), покрикивали на учителей, почти никогда не общались с детьми, разве что-нибудь уточнить для составленной справки. Не думаю, что в инспекторы специально кто-нибудь отбирал усредненных, неярких людей. Просто так складывалось. Творческий педагог не шел в инспекторы. Он становился либо завучем, либо директором. Если творческий педагог и попадал на эту должность, то через какое-то время приобретал те всеобщие черты казенного инспектора, от которого за версту несло канцелярщиной, педантизмом.
Они, инспекторы, при всех своих разных характерологических свойствах, в общем-то прекрасные, наверное, в общежитии люди, на моих глазах, как правило, дружно объединялись, когда на горизонте показывался педагог-новатор.
Грустно это. Инспектор в школе — представитель государства. Направляющая и контролирующая сила. Ему бы в первую очередь научиться отличать подлинное новаторство от мнимого, авторитет от авторитарности, творческую методику от догматической. Тогда бы он через завуча, возможно, и сумел бы творчески помогать школе.
