Читаем Соленга онлайн бесплатно
Но вместе с тем есть система средств, без освоения которых учитель значительно сужает диапазон своего влияния. К ним относятся и методы развития детской самодеятельности, и методы, связанные с использованием технических средств, и (я настаиваю: этот метод стоит в одном ряду с наиглавнейшими!) метод игры.
…Игра заставляет ребенка отдавать все силы уроку: ум, сердце, физическое напряжение. Она снимает понукание. Она адекватна детству. Уничтожает барьер между учеником и воспитателем.
Но насколько прекрасна игра, настолько она и опасна. Игра рождает дух соперничества, стремление во что бы то ни стало достигнуть успеха. Это безудержное стремление способно подмять нравственную норму».
Вот какую оборотную сторону блестящей идеи видит теперь Ю. Азаров. Но, предостерегая от подводных рифов, он вовсе не призывает отказаться от плавания! «Замечу: игру я рассматриваю как один из элементов в системе неигровых действий. Сводить учение к игре ни в коем случае нельзя, но и совсем исключать игровой момент из урока вредно».
Но даже на уроке (вспомним описание увлекательных занятий с детьми по творчеству Лермонтова) игра лишь форма или прием, помогающий включить детей в напряженный интеллектуальный труд. Как педагог автор специально говорит о средствах воспитания: «Главное из них труд. Труд, соединенный с различными формами человеческого наслаждения. Труд личный, свободный и есть жизнь…»
Сегодняшняя реформа ратует за производительный труд. И подлинный эффект труда достигается там, где труд соединен с детской радостью, с детской самодеятельностью, с игрой.
Права учительница, написавшая в газету о том, что у подростков сильно стремление к самоутверждению: «Им хочется доказать себе и другим, что они самостоятельные люди, «сами себе голова». Подчас это проявляется в нарочито грубых манерах, экстравагантной одежде, в безапелляционности суждений, в вызывающем поведении»[4]. Однако я хочу к этому добавить нечто, на мой взгляд, особо важное: подростки стремятся к настоящему труду, притом оплачиваемому. Это тоже, а может быть, и важнейшая форма проявления их стремления к самоутверждению. И надо признать, такой труд быстро делает их куда более «взрослыми», чем все поучения! А ведь у нас до сих пор даже ПТУ, притом даже ПТУ при заводах, оторваны на деле от этих самых заводов или «связаны» ниточкой месячной «практики». Спросите высококвалифицированных рабочих, опытных бригадиров, мастеров, начальников цехов: много ли дает «практика»? Нет, отвечают они, мало. Из ПТУ приходят молодые рабочие с третьим разрядом, а их приходится — вопреки закону! — использовать в качестве учеников. Для них настоящая учеба только начинается. Разве такое положение не ущерб моральный подростку и материальный — государству?
Конечно, кое-кто может и задуматься (особенно за рубежом, так называемые «советологи»): а не будет ли этот настоящий труд школьников неким подобием печально знаменитой «эксплуатации детского труда»? Что ж, напомню всемирно знаменитую сценку из великого романа:
«Пробираясь сквозь лесную поросль по направлению к Монфермейлю, он заметил маленькую стенающую, движущуюся тень, которая то ставила свою ношу на землю, то подымала ее вновь и брела дальше. Он подошел ближе и увидел, что это была малютка, едва тащившая огромное ведро с водой. Он тут же очутился возле нее и молча взялся за дужку ведра.
…Человек заговорил с ней. Голос его был тих и серьезен.
— Дитя мое, твоя ноша слишком тяжела для тебя.
Козетта подняла голову и ответила:
— Да, сударь.
— Дай мне, — сказал он, — я понесу».
Дальше Жан Вальжан расспрашивает Козетту о ее хозяевах, об их дочерях.
«А что же делают эти девочки?
— О! — воскликнул ребенок. — У них чудесные куклы, разные блестящие вещи, много всякой всячины. Они играют, забавляются.
— Весь день?
— Да, сударь.
— А ты?
— А я работаю.
— Весь день?
Девочка подняла свои большие глаза, в которых угадывались слезы, скрытые ночным мраком, и кротко ответила:
— Да, сударь».
