Читаем Методическое руководство онлайн бесплатно

Пособия серии «Демонстрационный материал для фронтальных занятий» представляют собой наборы тематических картинок (формат А4), напечатанных на картоне.

Серия адресована:

— логопедам,

— психологам,

— воспитателям,

— учителям начальных классов,

— преподавателям иностранных языков,

— педагогам групп кратковременного пребывания детей

— и всем тем, кому для проведения занятий необходим качественный иллюстративный материал

Е.А. Алифанова

МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО

к серии «ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ для фронтальных занятий»

Москва

2005

ББК 74.104

А 50

Алифанова Е.А.

А 50 Методическое руководство. — М.: Книголюб, 2005. — 16 с. (Демонстрационный материал для фронтальных занятий.)

ISBN 5-93927-118-9

В методическом руководстве даны задания и игровые упражнения, которые можно проводить с использованием предметных картинок, содержащихся в серии, адресованной логопедам, психологам, воспитателям, учителям начальных классов, преподавателям иностранных языков, педагогам групп кратковременного пребывания детей.

© Е.А. Алифанова, 2004

© Оформление. ООО Издательство «Книголюб», 2004

Ответственный за выпуск — М. Вишневская

Корректор — Н. Назарова

Оригинал-макет — Е. Капнулина

Обложка - А. Кукушкин

Издательство ООО «Книголюб»

Лицензия № 00952 от 09 февраля 2000 года.

129278, Москва, ул. Кибальчича, 6, стр. 2.

Тел.: (095) 283-15-65, 950-53-71 E-mail: info@knigolub.ru

Подписано в печать 15.10.04.

Печать офсетная. Бумага офсетная. Формат 60x90/16. Печ. л. 1. Тираж 7000 экз. Заказ № 708.

Отпечатано в соответствии с качеством предоставленных диапозитивов в ДПК, г. Домодедово, Каширское шоссе, д. 4, корп. 1

«Детская природа требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов, и ребенок усвоит их на лету», — писал К.Д. Ушинский¹.

Дети мыслят конкретно, поэтому зрительные образы хорошо запоминаются и надолго сохраняются в памяти.

Л.С. Выготский говорил, что для ребенка мыслить — значит разбираться в своих представлениях. В связи с этим важное значение приобретает качество представлений. Если они отличаются неточностью, фрагментарностью, неполнотой, то не могут служить основой для развития мышления, воображения, речи.

Поэтому так важно сформировать точные образы-представления.

Принцип наглядности — один из принципов дидактики. Указания о необходимости широкого использования наглядного материала в процессе обучения и воспитания можно найти в программе, предназначенной для любого образовательного учреждения.

К наглядному (демонстрационному) материалу для фронтальной работы предъявляются особые требования. Он должен иметь адекватное качественное (имеется в виду — реалистичность изображения, размер предметных картинок, яркость и соответствие красок, возможность длительного использования) и количественное выражение.

Пособия, входящие в серию «Демонстрационный материал для фронтальных занятий», отвечают всем перечисленным требованиям, а именно:

> изображения предметов даны в реалистической манере, четко прорисованы все необходимые детали;

> большой формат (А4) позволяет разглядеть изображение даже при значительном удалении ребенка от нарисованного предмета;

> картинки напечатаны на картоне, что позволяет использовать их в течение длительного времени;

> тематический принцип подбора материала позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе педагогического коллектива группы ДОУ. Изучение темы осуществляется на разных по видам деятельности занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность, игры и т.п.);

> по мнению специалистов, чтобы обеспечить разностороннее развитие детей 5-7 лет, в содержание обучения и воспитания должно войти не менее 20 тем.

Мы предлагаем более 30 наборов тематических картинок, отражающих многообразие окружающего мира: «Фрукты», «Овощи», «Ягоды», «Грибы», «Деревья», «Плодовые деревья», «Кустарники декоративные и плодовые», «Первоцветы», «Цветы луговые, лесные, полевые», «Цветы садовые», «Домашние животные и их детеныши», «Дикие животные и их детеныши», «Звери средней полосы», «Животные жарких стран», «Животные Севера», «Домашние птицы и их птенцы», «Зимующие и кочующие птицы», «Перелетные птицы», «Насекомые», «Природные явления и объекты», «Космос», «Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «Посуда», «Продукты», «Мебель», «Инструменты», «Электроприборы», «Машины специального назначения», «Части тела», «Семья», «Профессии» и пр.

Подбор наглядных материалов для занятий и игр обусловлен педагогическим замыслом.

Использование пособий данной серии позволяет решать следующие задачи:

> развивать интерес к окружающему миру и познавательную активность детей;

> формировать познавательные установки «Что это?», «Почему он (предмет) такой?», «Что с ним можно делать?» или «Что он может делать?» и т.п.;

> формировать, расширять и закреплять представления о предметах быта, необходимых в жизни человека («Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «Игрушки», «Посуда» и др.);

> формировать, расширять и закреплять представления о мире растений («Деревья», «Плодовые деревья», «Кустарники декоративные и плодовые», «Первоцветы», «Цветы садовые» и др.);

> формировать, расширять и закреплять представления о животном мире («Домашние животные и их детеныши», «Дикие животные и их детеныши», «Домашние птицы и их птенцы», «Зимующие и кочующие птицы», «Насекомые» и др.);

> формировать, расширять и закреплять представления о природных явлениях и объектах, о космосе («Природные явления и объекты», «Космос»);

> формировать, расширять и закреплять представления о себе, о социальном окружении («Части тела», «Семья», «Транспорт», «Профессии»);

> поддерживать речевую активность детей; обеспечить речевую мотивацию на занятиях и в играх; расширять словарный запас; развивать связную речь;

> развивать восприятие, внимание, память, воображение (репродуктивное, а на его основе — и творческое), мышление (аналитикосинтетическую деятельность, операции сравнения, классификации, обобщения).

Пособия данной серии адресованы логопедам, психологам, воспитателям, учителям начальных классов, преподавателям иностранных языков, педагогам групп кратковременного пребывания детей и всем тем, кому для проведения занятий необходим качественный иллюстративный материал.

• Педагог в ходе словесного объяснения, рассказа, беседы или чтения художественной литературы показывает подходящие картинки.

Примечание. В этом случае подбор картинного материал а соответствует педагогическому замыслу руководителя занятия. Например, при проведении беседы, посвященной Дню космонавтики, используются иллюстрации тематического блока «Космос».

• Слушай, смотри, запоминай

Цель: формирование правильных образов-представлений, расширение номинативного словаря, развитие памяти.

Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; предметные картинки (по замыслу педагога).

Описание

Педагог, прикрепляя к магнитной доске (наборному полотну) несколько предметных картинок, четко и громко называет их.

Дети рассматривают предметы, изображенные на картинках, запоминают их названия.

Примечание. Количество картинок определяется возрастом, речевым и психическим развитием детей, а также педагогическим замыслом руководителя занятия.

• Назови одним словом

Цель: развитие восприятия, речи (словарного запаса), мышления (операции обобщения), памяти.

Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; любые предметные картинки, входящие в одну группу.

Описание

Педагог прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) несколько предметных картинок, входящих в одну группу, предлагает детям рассмотреть их и назвать одним словом-обобщением. Например: стакан, кастрюля, ложка, тарелка, чашка и т.д. — посуда. Дети выполняют задание.

Примечание. Дети могут самостоятельно усвоить названия конкретных предметов и явлений, но обобщающие понятия формируются только при помощи взрослых. Следовательно, при возникновении затруднений или на начальных этапах работы педагогу следует самому называть обобщающее слово.

• Живое — неживое

Цель: развитие восприятия, внимания, мышления и речи.

Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; картинки с изображением одушевленных и неодушевленных предметов, например: мяч, шкаф, пчела, велосипед, белка, ласточка, молоток, зебра, робот и т.п.

Описание

Педагог в произвольном порядке прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) предметные картинки, предлагает детям рассмотреть их, назвать и разделить на две группы.

Дети выполняют задание и объясняют свои действия.

Примечание. При возникновении затруднений педагог объясняет принцип классификации.

• Съедобное — несъедобное

Цель: развитие восприятия, внимания, мышления и речи.

Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; картинки с изображением съедобных и несъедобных предметов, например: вишня, велосипед, подберезовики, утюг, сапоги, сыр, конфеты, кепка, бананы, тарелка и т.п.

Описание

Педагог в произвольном порядке прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) предметные картинки, предлагает детям рассмотреть их, назвать и разделить на две группы.

Дети выполняют задание и объясняют свои действия.

Примечание. При возникновении затруднений педагог объясняет принцип классификации.

• Разложи картинки по группам

Цель: развитие восприятия, внимания, мышления и речи.

Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; предметные картинки, которые можно разделить на несколько групп (от двух и более). Например: посуда — чашка, тарелка, чайник; инструменты — молоток, пила, лопата; электроприборы — телевизор, утюг, пылесос и т.п.

Описание

Педагог в произвольном порядке прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) предметные картинки, предлагает детям рассмотреть их, назвать и разделить на группы.

Дети выполняют задание и объясняют свои действия.

Примечание. Количество и наименования групп и входящих в них картинок определяются возрастом, речевым и психическим развитием детей, а также педагогическим замыслом руководителя занятия.

При возникновении затруднений педагог сам называет группы, по которым необходимо распределить предметы, изображенные на картинках.

• Подбери парную картинку

Цель: развитие восприятия, логического мышления, речи, памяти, внимания и наблюдательности.

Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; несколько пар предметных картинок, например: юла — пирамидка, кресло — диван, стрекоза — бабочка, еж — заяц, ворона — сорока, грабли — лопата, ромашка — василек и т.д.

Описание

Педагог прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) картинки к игре. Расположение картинок: верхний ряд — юла, кресло, стрекоза, еж, ворона, грабли, ромашка и т.д.; нижний ряд — пирамидка, диван, бабочка, заяц, сорока, лопата, василек и т.д.

Детям предлагается составить пары, подбирая для каждой картинки из верхнего ряда подходящую картинку из нижнего ряда.

Дети поочередно составляют пары и объясняют свое решение. Например: «К картинке, на которой нарисована юла, я подобрал картинку “пирамидка”, потому что это игрушки».

Получая обоснованный ответ, педагог меняет расположение картинок — входящие в пару картинки прикрепляет одну под другой.

Примечание. Для развития опосредованной памяти рекомендуется продолжить игру следующим образом. Педагог просит детей внимательно рассмотреть составленные пары. Затем нижний ряд убирается, а детям по оставшимся на доске картинкам предлагается вспомнить, какие картинки были с ними в паре.

• Четвертый лишний

Цель: развитие восприятия, внимания, логического мышления и речи.

Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; наборы предметных картинок, например: пальто, юбка, рубашка, туфли; стол, стул, холодильник, диван; волк, собака, медведь, лось и т.п.

Описание

Педагог в произвольном порядке прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) четыре картинки, например: пальто, юбка, рубашка, туфли.

Дается время для рассматривания.

Затем дети должны ответить на вопросы: «Какой предмет лишний? Почему? Назовите отличительный признак. Каким общим словом можно назвать три оставшихся предмета?»

Примечание. Степень сложности данного задания определяется подбором стимульного материала. Следовательно, в зависимости от возраста, психологических особенностей детей и педагогического замысла данное упражнение можно значительно упростить или усложнить.

К примеру, детям более старшего возраста предлагаются такие ряды картинок:

три лиственных дерева, одно — хвойное;

три перелетные птицы, одна — зимующая;

три вида наземного транспорта, один — подземный и т.п.

• Отвечаем быстро

Цель: развитие мыслительных способностей, внимания и пространственного восприятия.

Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; предметные картинки: воробей, голубь, дятел, кузнечик, лиса, пчела, волк, бабочка, ворона.

Описание

Педагог прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) картинки к игре. Расположение картинок: верхний ряд — воробей, голубь, дятел; средний ряд — кузнечик, лиса, пчела; нижний ряд — волк, бабочка, ворона.

Детям предлагается рассмотреть и назвать все картинки.

Затем дети как можно быстрее должны ответить на вопросы педагога:

— Как можно назвать всех, кто нарисован в верхнем ряду? (Птицы.)

— Кого больше на картинках — зверей или насекомых? (Насекомых.)

— На какие три группы можно разделить все картинки? (Птицы, звери, насекомые.)

— Посмотрите на картинки в третьем столбике (не путать столбик с рядом!). Что общего у всех, кто там нарисован? (Все летают.)

— Сравните первый и второй столбики. Что вы заметили общего? (В каждом столбике изображены птица, насекомое, зверь.)