Читаем Практикум по написанию рецензии на итоговом экзамене по русскому языку онлайн бесплатно

АБИТУРИЕНТ: Готовимся к ЕГЭ

РУССКИЙ ЯЗЫК

Г.А. Ермакова

ПРАКТИКУМ ПО НАПИСАНИЮ РЕЦЕНЗИИ НА ИТОГОВОМ ЭКЗАМЕНЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

АРКТИ

МОСКВА

2004

УДК 373(075)

ББК 81.2Р

Е 72

Ермакова Г. А.

Е 72 Практикум по написанию рецензии на итоговом экзамене по русскому языку. — М.: АРКТИ, 2004. — 100 с.: (Абитуриент: Готовимся к ЕГЭ).

ISBN 5-89415-387-5

Предлагаемое пособие имеет практическую направленность и нацелено на то, чтобы помочь учащимся подготовиться к выполнению самых сложных заданий на Едином государственном экзамене по русскому языку (часть «С»), т.е. к написанию сочинения-рассуждения в жанре, близком к рецензии или эссе. В пособии даны речевые образцы и методические шаги по выстраиванию сочинения-рассуждения в жанре рецензии, указаны типичные, часто встречающиеся на ЕГЭ грамматические и речевые ошибки, предложены советы, как начинать и завершать письменную работу, приведены основные параметры стилей речи и образцы рецензий по каждому из них. В пособие также включены кодификатор содержания элементов по русскому языку, проверяемых заданиями контрольно-измерительных материалов (КИМ), и тексты, предложенные выпускникам на ЕГЭ по русскому языку в 2001-2003 учебных годах.

Данное пособие адресовано абитуриентам, старшеклассникам, а также учителям, занимающимся подготовкой учащихся к Единому государственному экзамену по русскому языку.

УДК 373(075)

ББК 81.2Р

ISBN 5-89415-387-5

© Ермакова Г.А., 2004

© АРКТИ, 2004

Данное пособие адресовано абитуриенту, выпускнику школы, учителю, занимающемуся подготовкой учащихся к Единому государственному экзамену по русскому языку, в нем представлены тексты, предложенные выпускникам на ЕГЭ в 2001-2003 учебных годах, и рецензии к ним.

Экзаменационная работа состоит из 3 частей. В 1-ю и 2-ю части входят задания с выбором ответа или кратким ответом, они обрабатываются машинным способом, третья часть (часть «С») — это задание открытого типа с развернутым ответом, небольшое сочинение-рассуждение в жанре, близком к рецензии или эссе. Типичная формулировка этого задания следующая: «Напишите сочинение-рассуждение по прочитанному тексту в жанре рецензии или эссе. Выразите в нем свое отношение к проблеме, поставленной автором. Оцените языковое оформление текста: отметьте характерные для этого текста средства языковой выразительности». Выпускник на основе предложенного текста должен будет написать сочинение-рассуждение в жанре рецензии или эссе (объем не менее 150 слов). С помощью этого задания (части «С») проверяется речевое развитие ученика:

— умение и навыки чтения (понимание, зрелость суждений при интерпретации текста);

— умение создавать на основе предложенного текста собственное высказывание в определенном жанре (рецензия или эссе), ясно, логично выражать свои мысли в письменной форме, пользоваться выразительными средствами языка;

— практическая грамотность учащегося — владение орфографическими, пунктуационными, языковыми нормами;

— общее развитие, общая культура выпускника.

Третья часть задания (сочинение-рассуждение в жанре рецензии или эссе) проверяется двумя независимыми экспертами и оценивается в соответствии с действующими нормами, включающими 10 критериев (требований), поэтому в пособие в качестве Приложения включены указанные критерии, чтобы абитуриент и учитель русского языка познакомились с требованиями, предъявляемыми к оценке сочинения-рассуждения, написанного в жанре рецензии или эссе.

Для того чтобы учащийся смог грамотно оформить свою работу, мы предлагаем образцы для написания рецензии, ибо практика показала, что на первой стадии подготовки к ЕГЭ учащиеся нуждаются в образцах, для этого предлагаются и рецензии, чтобы учащийся прочел их, вчитался в них, осмыслил и подумал о том, как бы он оформил свою работу.

В пособие включен также кодификатор содержания элементов по русскому языку, проверяемых заданиями КИМ (контрольно-измерительных материалов). Мы его включили по той причине, чтобы учащиеся, готовясь к ЕГЭ по русскому языку, успели усвоить те правила, которые еще ими не проработаны.

Зная трудности в написании рецензии, мы в помощь ученику и учителю предложили методические шаги, которые помогут им в выстраивании своей работы, сделали это на основе текста Гарина-Михайловского «Чувашский хоровод».

Чем же это пособие отличается от ранее изданных?

Во-первых, оно имеет практическую направленность, т.к. в нем даны в помощь начинающему писать рецензий как речевые образы, столь необходимые в первое время, так и методические шаги по выстраиванию сочинения-рассуждения в жанре рецензии.

Во-вторых, в нем указаны типичные грамматические и речевые ошибки, даны советы, как начинать и завершать письменную работу; в-третьих, указаны основные параметры стилей речи, даны образцы рецензий на все стили речи.

Завершая введение, напомним еще раз о том, что будет учитываться экспертами при проверке письменной работы:

— насколько адекватно, глубоко и полно понят смысл прочитанного текста, увидена и осмыслена проблема, затронутая в нем;

— убедительно изложены авторская и личностная позиции;

— насколько грамотно, не нарушая норм литературного языка и правил орфографии и пунктуации, изложены мысли, при этом удачно использованы выразительные средства языка.

Указанные параметры будут учитываться экспертами, проверяющими письменные работы.

Мы будем рады, если данное пособие поможет Вам подготовиться к ЕГЭ по русскому языку. Удачи Вам.

Вам предлагаются тексты и рецензии к ним, внимательно прочтите их, постарайтесь проследить логику развития авторского замысла в каждой из приведенных работ, понаблюдайте за развитием авторской мысли в рамках каждой микротемы.

Определите, в чем заключается авторский замысел каждого сочинения, в чем состоят различия в их композиционном, языковом оформлении.

Содержание исходного текста частично отражено авторами работ с помощью ссылок, частично передано своими словами при изложении собственной позиции, они обнаружили понимание и авторского замысла, и хода рассуждения, и основных деталей содержания. О верной интерпретации смысла текста можно судить по точным ссылкам на отдельные предложения текста и доводам, которые приводятся при аргументации собственной позиции авторов сочинений. Приведенные в качестве образца работы учащихся не всегда безупречны по языковому оформлению, но основные смысловые акценты в них расставлены в соответствии с содержанием исходного текста.

Средства языковой выразительности в основном названы правильно, приведены примеры. При характеристике языковых средств учащиеся пытаются правильно соотносить их роль с особенностями стиля и содержания текста.

(1) Сейчас, когда подумать стало труднее, чем оповестить о своих думах весь мир, в нашей жизни стали укореняться какие-то ошеломляющие нелепости, плоды новорусской образованщины. (2) Особенно здесь не повезло почему-то Суворову. (3) Нет-нет да и услышишь из уст телеобозревателя: мол, как говорил Суворов: тяжело в учении — легко в бою!

(4) Но ведь Суворов — великий человек, он в принципе не мог сказать такой глупости! (5) Уж кто-кто, а он понимал: в бою, где убивают твоих соратников, где на тебя с оружием в руках идет твой смертельный враг, не может быть легко! (в) Суворов же говорил нечто иное, а именно: тяжело в учении — легко в походе! (7) В походе, а не в бою! (8) Ибо нет ничего страшнее и тяжелее боя!

(9) Еще более нелепо широко ныне распространившееся толкование суворовских слов, будто война не кончена, пока не похоронен последний солдат. (10) Поняв слово «похоронен» в буквальном смысле, добровольные могильщики, присвоив себе ничем не оправданную миссию завершителей Великой Отечественной войны, убеждают нас с телевизионных экранов: похоронены не все солдаты; война не кончена; героические подвиги русского воинства могут быть признаны лишь в тот момент, когда они, похоронщики, закопают в землю останки последнего русского солдата. (11) Да задумайтесь, что вы говорите! (12) Десятки тысяч солдат исчезли без следа, от них не осталось ни клочка плоти, они действительно пропали без вести. (13) Их невозможно похоронить! (14) И что же? (15) Не считать законченной ни одну войну в истории? (16) Да не проще ли предположить: вы не поняли, что сказал Суворов!

(17) Он сказал: война, боевые действия не окончены, пока не похоронен, то есть пока не убит, пока жив, пока держит в руках оружие и пока ведет бой последний солдат! (18) Это ведь и есть воинский долг: драться до последнего бойца. (19) И пока этот последний солдат не убит, образно говоря, не похоронен, война не закончена![1]

Рецензия 1

Автора волнует тема искажения многих изречений великих людей, таких, как, например, Суворов.

Для раскрытия основной мысли автор использовал разные средства языковой выразительности. Точную характеристику предмета, понятия обеспечивают эпитеты: «в буквальном смысле», «смертельный враг», «ошеломляющие нелепости...». Выражению эмоциональности служат метафоры («не осталось ни клочка плоти»). Эмоциональность и экспрессивность достигаются употреблением пар антонимов («тяжело» — «легко», «убит» — «жив»), риторических вопросов (14, 15), риторических восклицаний (11, 13, 16, 17, 19), сравнений (10) и прямых обращений к читателю (11,16).

Данный текст относится к публицистическому стилю. В нем автор призывает быть внимательным в употреблении слов, подводит к мысли о том, что очень часто из-за необдуманности «в жизни стали укореняться какие-то ошеломляющие нелепости».

По способу изложения содержания текст является рассуждением. Композиционно он состоит из тезиса (1), доказательства(2-15) и вывода (16-19).

Основная мысль автора выражается цепью последовательных рассуждений и заключается в тезисе (1): «Сейчас, когда подумать стало труднее, чем оповестить о своих думах весь мир, в нашей жизни стали укореняться какие-то ошеломляющие нелепости, плоды новорусской образованщины».

В рецензируемом отрывке имеется авторский неологизм «образованщина». Этот неологизм использован для обеспечения точной и образной подачи мысли Смирнова. Из всех слов, близких по значению: «лжеобразованность», «лжепросвещение» — он ни одно не выбрал, а ввел свое слово, которое, по его мнению, в наибольшей степени подходит в данной ситуации.

Г. Смирнов удачно использует и выразительный архаизм «уста», и прилагательные в сравнительной степени («страшнее», «тяжелее»), повторы (17 «пока»), синонимические слова («война», «боевые действия»), имена собственные («Суворов», «Великая Отечественная война»), деепричастия (10, 19), бессоюзные сложные предложения, сложноподчиненные предложения (9, 10), выражающие причино-следственные и временные признаки, что придает тексту изящество и красоту.

По мнению автора, люди перестали обращать внимание на свою речь, на слова великих людей, в которых запечатлена душа автора. Автор убедительно просит нас, читателей, прислушиваться, задуматься и осознать всю суть этих мудрых слов. Смирнов переживает за то, что многие изречения великих людей искажаются, что является результатом недостаточного образования.

Меня удивляет речь автора, сила которой заставляет глубоко задуматься не только о неверном понимании высказываний, но и о самой жизни. Я считаю, что Смирнов прав, с ним нельзя не согласиться.

В данной работе связность и логичность высказывания не нарушаются, хотя мы видим несоразмерность частей сочинения: форма текста характеризуется гораздо точнее и подробнее, чем содержание.

Рецензия 2

Очень часто, произнося слова великих людей, мы не задумываемся над их истинным значением. А между тем искажение смысла афоризмов приводит к «укоренению в нашей жизни ошеломляющих нелепостей», которые, по мнению Г. Смирнова, являются в настоящее время серьезной проблемой.

Обозначив тему статьи в первом абзаце, автор переходит непосредственно к примерам неверного истолкования известных фраз Суворова... (приводятся примеры из текста здесь и далее).

Обилие восклицательных предложений... риторических вопросов... конструкций разговорного стиля... говорят о взволнованности автора, его заинтересованности в решении поставленной проблемы. Эмоциональность и выразительность статье придают такие языковые средства, как эпитеты... и перифразы... Кроме того, экспрессивность речи повышается за счет авторских неологизмов с отрицательным значением... Все это создает художественное своеобразие данного публицистического рассуждения.

Очевидно, что Г. Смирнову близка военная тема. Возможно, он сам прошел через войну, увидел ее своими глазами. Именно поэтому он так взволнован «укоренением ошеломляющих нелепостей» . Выход из этой проблемы автор видит в изменении отношения к собственной истории, уважении к тем, кто что-либо внес в ее развитие.

Безусловно, нельзя не признать правоту автора относительно наших заблуждений, которые подчас доходят до абсурда.