Читаем Диагностика социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ онлайн бесплатно

© Издательство «ФЛИНТА», 2015

Реализация основных идей и условий современной системы образования предполагает совершенствование содержания и методов работы образовательных учреждений; организацию образовательного процесса в соответствии с основными направлениями приобщения детей к различным аспектам социальной культуры, их своевременное социальное развитие.

Именно взрослый выступает как носитель социального опыта, норм и правил, знаний о мире и как организатор специфических видов совместной деятельности с ребёнком: изобразительной, музыкальной, трудовой и т. д.

Велика роль взрослого не только в плане организации содержательной совместной деятельности, а и в развитии деятельности, где дети выступали бы не только объектом воздействия, а и субъектом этого процесса, как активные самостоятельные «преобразователи». Именно такое понимание роли деятельности в развитии и социализации личности ребенка принято и разрабатывается в педагогики. Мы рассматриваем ребёнка в разных видах деятельности, что отражено в научно-методических исследованиях опорных дошкольных учреждений.

Образование ребенка дошкольного возраста как субъекта общества происходит в условиях поликультурной среды и образовательного процесса, для которого характерно: направленность на развитие ребенка как субъекта детских видов деятельности и поведения, на организацию процесса накопления ребенком опыта взаимодействия с миром – опыта познания и проникновения в культуру, знакомства и приобщения к человеческим отношениям. Образовательный процесс пронизан комплексом педагогических условий, направленных на развитие личности ребенка, раскрытие его индивидуального мира, способностей и склонностей, накопление опыта общения и взаимодействия с миром людей и культурой.

Субъект-субъектное взаимодействие предполагает максимально возможный учет субъектных позиций участников образовательного процесса, т. е. субъект-субъектные отношения педагога детей и родителей. Педагог как субъект процесса образования дошкольника – это специалист, умеющий решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности. Одной из задач педагогов является устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса ДОУ – родителями.

Развитие ребенка во многом определяется влиянием, которое повседневно оказывают на него родители, социальное окружение, а также целенаправленная деятельность взрослых членов семьи по удовлетворению познавательных интересов детей, расширению их кругозора. При определении стратегий познания и понимания ребенка важно учитывать многообразие факторов его жизни: пусть и небольшой, но уже имеющийся социокультурный опыт; детскую субкультуру, культуру ближайших взрослых. Тогда и процесс познания, и сам образовательный процесс, частью которого собственно и является педагогическая диагностика, в отношении каждого ребенка может рассматриваться как индивидуальная помощь в его развитии. Педагогическая диагностика, включенная в образовательный процесс, становится направленной на оказание ребенку содействия и поддержки в его открытиях и понимании мира.

Технологии образовательного процесса, ориентированного на социализацию ребёнка в обществе могут быть охарактеризованы как технологии психолого-педагогического сопровождения. Данные технологии предполагают уточнение целей образовательного процесса на основе результатов психолого-педагогической диагностики всех субъектов образовательного процесса: детей, педагогов и родителей.

Для разработки технологии взаимодействия с семьями воспитанников перед коллективами ДОУ стояла задача организовать диагностику родителей и педагогов по разным направлениям. В рамках коллегии «Диагностика субъектов образовательного процесса ДОУ» на базе опорных дошкольных образовательных учреждений была проведена педагогическая диагностика.

Пособие состоит из введения и двух разделов. В первом разделе представлен материал Е. С. Бабуновой, посвященный сравнительному анализу результатов, полученных в опорных ДОУ по диагностике социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ на основе универсальных методик.

Во втором разделе освещаются результаты диагностики в дошкольных образовательных учреждений по дополнительным методикам.

Выносим благодарность руководителям и воспитателям опорных ДОУ г. Магнитогорска Челябинской области (№№ 98, 137, 160, 105, 1, 127, 23, 115, 118, 85, 121, 135, 154, МОУ СОШ № 61), которые активно участвовали в психолого-педагогической диагностике. Содержание данного пособия включает материалы ежегодной педагогической коллегии, организуемой на базе кафедры дошкольной педагогики и психологии МаГУ.

Выбор разрабатываемой кафедральной проблемы связан с организацией социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения. Успешность взаимодействия связана с определением педагогического полевого пространства как четкого представления позиций всех субъектов образовательного процесса, вектора обратной связи, перспектив педагогической работы.

Социально-педагогическое взаимодействие предполагает проведение первого этапа, целью которого является диагностическое обследование мнения родителей по поводу работы педагогов ДОУ. Было обследовано 534 респондентов, методы – анкетирование и методика субъективного шкалирования Басса – Дарки.

Анализ анкет показал, что абсолютное большинство родителей удовлетворены уровнем воспитательно-образовательной работы с детьми в дошкольном учреждении (93 %). Подтверждение этого мы находим в наличии у родителей уверенности в хорошем отношении к ребенку (98 %), что обуславливается достаточно высоким уровнем компетентности и тактичности самих педагогов (94 %). Права родителей на получение информации о жизни ребенка в детском саду подтверждается 93 % опрошенных родителей. Не удовлетворенны получаемой информацией только 7 % родителей. Привлекательными сторонами воспитателя родители называют «умение дать нужный совет»; «предоставление возможности присутствовать в группе в любое время»; «продуманные консультации и рекомендуемая литература». Однако, научные руководители опорных детских садов отмечают и объективные трудности при заполнении анкет родителями на те или иные вопросы: «непонимание терминологии» (МДОУ № 98); «небольшой стаж педагогической работы у 70 % воспитателей, что не позволило оказать активную помощь родителям в преодолении трудностей воспитания детей (МДОУ № 1); «незнание родителями права присутствовать в группе» (ДОУ № 121, 127); «не понимают цели своего присутствия в группе» (МДОУ №№ 98, 85).

Таким образом, можно сделать вывод о высокой степени удовлетворенности родителей уровнем воспитательно-образовательной работы в ДОУ, отношением к детям, уровнем компетентности педагогов и эффективности информационно-просветительской работы в ДОУ (86 %).

Вместе с тем, по мнению ряда родителей, они не всегда имеют возможность при желании присутствовать в группе, что, возможно, объясняется как недостаточной информированностью родителей своих правах, а так и недостаточным пониманием особенностями активного включения родителей в педагогическую реальность группы (14 %).

Проведенный анализ анкет показал высокую степень открытости ДОУ как социально-педагогической системы (72 %), насыщенность информационной работы в ДОУ по взаимодействию с родителями (68 %), традиционность форм и методов взаимодействия (76 %), устойчивое наличие обратной связи между родителями и педагогами (82 %). Можно сделать вывод о достаточно высокой степени доверия родителей дошкольному учреждению (97 %) и не осознания родителями своего активного участия в жизни ребенка во время пребывания в детском саду – 84 %. Данные образовательного комплекса МОУ СОШ № 61 показывают, что родители школы, где находятся первоклассники только 37 % удовлетворены советами и работой школы с детьми; 63 % высказали сомнения в помощи педагогов своим детям (первоклассникам), тогда как у родителей ДОУ значительно более высокое мнение о работе педагогов – 83 %.

Помимо анкетирования, для выяснения специфики социально-педагогического поля использовали методику Басса-Дарки (методика субъективного шкалирования) по выявлению типичных способов воспитательного воздействия на ребёнка. Исходя из анализа выборов родителями методов воспитательного воздействия на ребенка, получили результаты:

1. Наиболее часто в качестве методов воздействия на ребенка родители используют «похвалу» – 97 опрошенных родителей (из них: всегда (54 %), достаточно часто – 10 (26 %); «подарки» – 80 % – всегда и достаточно часто, 13 % – иногда и 6 % используют «похвалу в исключительных случаях»; «анализ поведения» – часто и достаточно часто (85 %); «утешение» – (81 %) часто и достаточно часто; «советы, готовые решения» – (68 %) часто и достаточно часто; «уговоры» – часто и достаточно часто (67 %), иногда – 24 %.

2. Реже родители используют следующие методы (преобладает ответ «иногда») «обращения в шутку» – 45 % – иногда, 35 % – достаточно часто»; «предупреждения» – 48 % – иногда, 19 % – достаточно часто; «нотации, поучения» – 35 % иногда,19 % – достаточно часто.

3. Редко родители используют методы (преобладают ответы «иногда» или «в исключительных случаях») «угрозы» – 16 % иногда, 51 % -в исключительных случаях; «наказания» – 25 % иногда, 55 % – в исключительных случаях, 16 % никогда; «обида на ребенка» – 25 % иногда, 30 – в исключительных случаях,45 % – никогда.

4. Практически не используют методы (преобладают ответы «никогда» или «в исключительных случаях») «обзывание, насмешка» – никогда – 70 %, в исключительных случаях – 13 %; «физические наказание» – 58 % – никогда, 35 % – в исключительных случаях, 13 % – иногда.

Таким образом, видно, что у родителей преобладает гуманистическая направленность в выборе методов воздействия на ребенка. Число родителей разбирающихся в психологических проблемах ребенка, умеющих строить взаимоотношения с ним на основе его личностных особенностей, составило – (48 %). Родителей, неосведомленных в психологических проблемах своего ребенка, выявлено незначительное количество (16 %).

Вместе с тем, ряд МДОУ (как правило, компенсирующего вида) – №№ 98, 105 получили следующие результаты. МДОУ № 105:

– 52 % родителей склонны к агрессии в отношениях с ребёнком (преобладающие воспитательные воздействия сводятся к наказанию, критике, угрозам и предупреждениям, что связано с недостаточным знанием психологических проблем ребёнка и невладением методами регулирования его поведения). Одной из причин такого положения выступает, на наш взгляд, низкий уровень общей культуры родителей;

– 31 % родителей используют в воспитании ребёнка утешение, уговоры, поучения. Отмечается также обида на ребёнка, что связано с неосознаваемыми установками родителей в отношении принятия ребёнка, его диагноза и особенностей;

– 7 % предпочитают похвалу, утешение и предупреждение.

При анализе анкет МДОУ № 98 выявлены следующие особенности. Такой важный, эмоционально-положительный приём как шутка, юмор, используется иногда – 73 %. Объяснить это можно недопониманием родителями поведения ребёнка, когда те или иные педагогические проблемные ситуации можно решить с помощью данных приёмов.

Анализ анкет обнаружил непонимание родителями терминологии, используемой в содержании методов педагогического воздействия. Такие вопросы, как «Анализ поведения», «Советы, готовые решения», «Обращение в шутку» родители посчитали сложными.

Содержание вопросов анкет пополнило компетенцию родителей, однако, не все искренне ответили, на ряд вопросов. Подтверждение этого можно найти в наблюдаемой практике взаимодействия родителей с детьми.

Наряду с изучением установок родителей в отношении педагогического коллектива была использована шкала самооценки личностных качеств и педагогических умений, важных в общении с родителями. В исследовании принимали участие 14 педагогов (МДОУ № 105). Все педагоги (100 %) преобладающими отмечают такие важные характеристики, как гуманность, доброжелательность, отзывчивость; умение убеждать и слушать родителей; социально-психологическую готовность к сотрудничеству с родителями. Степень выраженности данных качеств следующая:

– достаточно высокая – 9 педагогов (64 %);

– высокая – 4 педагога (28,5 %);

– очень высокая – 1 педагог (72 %).

«Проблемными» характеристиками педагоги считают умение создавать атмосферу доверительности и взаимопонимания в общении с родителями (10 педагогов (70 %); умение саморегуляции своих эмоциональных состояний, поведения; стрессоустойчивость и выдержку (10 педагогов). Данные результаты связаны со спецификой диагнозов детей и особенностями поведения родителей, взаимодействие с которыми в основном строится на индивидуальной работе.

Мониторинг стиля взаимодействия педагогов с родителями коррекционных групп позволил проанализировать полученные данные и зафиксировать следующие моменты:

1. Исходя из специфики построения коррекционно-воспитательной работы с детьми 100 % воспитателей и 90 % специалистов (дефектологи, логопеды) постоянно общаются с родителями. Воспитателям отводится больший процент, так как основная жизнедеятельность ребенка протекает в группе в различных режимных моментах.

2. Анализ контингента родителей и семей в целом позволяет выделить различные типы: неполные семьи (одна мать или опекун); полные семьи (нередко с отчимом) с разным количеством семей. Воспитатели и специалисты общаются в основном с теми членами семьи, которые приходят за детьми в детский сад.

3. Преобладающее число родительских запросов (86 %) к воспитателям и специалистам связано с поведенческими проблемами ребенка: гиперактивность, тревожность, агрессивность, ранняя стадия аутизма, эмоциональная возбудимость, неадекватность самооценки, а также из-за незнания психологических особенностей ребенка в связи с поставленным диагнозом; специалисты используют такую форму как выполнение домашних заданий в условиях семьи.