Читаем Хрестоматия для маленьких. Часть 1 онлайн бесплатно

В помощь музыкальным руководителям и воспитателям детских садов, руководителям музыкальных студий, учителям начальных классов.

г. Челябинск

199З г.

Предложенная Вашему вниманию методическая разработка представляет собой пятилетний опыт работы с детьми дошкольного возраста по концепции элементарного музицирования Карла Орфа.

Предложенные модели могут быть использованы педагогом в любой последовательности, а их вариативность поможет развивать дикцию, ритм, разбудит воображение и фантазию в игре, подведет к рождению звуков, несложной мелодии и аккомпанемента к ней.

В выборе моделей руководствуйтесь интересами ребенка, его желаниями, но порядок заданий следует сохранить. Прежде чем предложить задания ребенку — "проиграйте" их сами. Это поможет найти свой путь продвижения к конечному результату.

В выборе материала я руководствовалась имеющейся в каждом детском саду художественной литературой. "Хрестоматия для маленьких" — /составитель Л.Н. Елисеева, изд. "Просвещение" , М., 1972 г./ - была первой книгой по развитию речи, затем диапазон литературы стад расширяться. Есть еще одна немаловажная причина, которую я хотела бы подчеркнуть: это возможность использования своего русского, а не переводного материала в работе по К. Орфу.

Методическая разработка была рекомендована к распространению кафедрой эстетического воспитания Челябинского государственного педагогического института.

С уважением, Каптелина Л. В.

А. Барто

— Педагог выразительно читает стихотворение, делая ударения в словах.

— Педагог и дети читают вместе, педагог показывает движения по смыслу. Дети повторяют за ним.

— Педагог и дети читают вместе /два раза/, запоминая текст.

— Педагог и дети читают, отмечая ритмическими хлопками ударения в словах.

— Отмечают ударения на строке /4 хлопка на строке/.

— Отмечают ударение на последнее слово каждой строки.

— Те же задания с чередованием хлопков и ударов по коленям.

— Те же задания с чередованием с любым и ударным инструментом и ксилофоном.

И. Муравейко

Я САМА

— Педагог выразительно читает стихотворение, делая логические ударения.

— Дети хором отвечают педагогу, произносят слова в одном метроритме.

— Проговаривают с различным характером в голосе: сердито, ласково, требовательно.

— Отвечают педагогу по одному, по выбору педагога.

— С тремя хлопками или тремя ударами по коленям.

— Отвечают, стоя в кругу: хлопок и два притопа, левой— правой — левой ногами.

— 3 удара на любых инструментах.

— Так же с оттенками: с тихого до громкого звучания и наоборот.

Е. Чарушин, Е. Шумская

КОНЬ

— Педагог выразительно читает стихи, разучивает с детьми, акцентируя ударения в словах голосом.

— Голосом и хлопками.

— Разучить с детьми ритм слогов в словах, голосом, затем хлопками или отстукивая по крышке стола, коленям.

— Ритм слогов простучать на ложках, палочках.

— Ритм строк — на треугольнике, бубне, барабане.

— Педагог предлагает детям представить себе петушка, показать его походку, громко прокричать петухом, дать детям поиграть браслеты с бубенцами, затем надеть на ножки.

— Дети ритмично ходят по залу, изображая петушка, педагог читает стихи.

— Разделить детей на группы:

1 — проговаривают нараспев стихотворение,

2 — отстукивают ритм,

3 — изображают петушка.

В конце громко кричат "Ку-ка-ре-ку!".

Игра на внимание.

Дети первой группы играют на ударных. Дети второй — важно ходят, изображая петушка. По сигналу дружно кричат "Ку-ка-ре-ку!".

Сигналом может быть громкий удар по одному из инструментов или наоборот — дружное прекращение игры на инструментах.

Дети, не сумевшие вовремя остановиться, выходят из группы. При дальнейшем проведении игры — группы меняются.

Т. Волгина

ПАРОВОЗ

— Дети разучивают стихотворение, акцентируя слова, слоги.

— Читают сидя, отмечая ритм строки /4 удара/ притопом ног попеременно.

— Без пауз между словами /8 ударов - равномерный стук колес/.

— Так же с продвижением по залу.

— Перенести ритм на ударные инструменты.

— Разделить детей на группы:

1 группа — дети раздельно проговаривают слова.

2 группа — дети отстукивают ритм на ударных инструментах.

3 группа — дети ритмично двигаются друг за другом, изображая поезд.

Дети сами находят нужные звуки поезда, гудки, стук колес.

— С каждым повтором варьировать темп, силу и темп звука: поезд грузовой, поезд скорый, поезд близко, поезд далеко.

Сигнал к началу движения может свистком подавать "дежурный" по вокзалу.

— Педагог выразительно читает стихи.

— Отдельно проработать ритм шагов больших и маленьких ног.

— Читает педагог, на слова "Топ" ... — отвечают дети.

— Так же, только дети отвечают звучащими жестами.

— Так же с использованием любых инструментов.

— Педагог меняет местами 1 и 2 часть стихотворения.

Дети должны правильно, исполнить ритмические последовательности.

— С продвижением по кругу: в этом случае дети самостоятельно находят ритм и к строкам, читаемым педагогом.

Игра ритмами. Разделить детей на две группы.

1 группа двигается в ритме четвертных вот, а 2 группа — в ритме восьмушек. Сочетания можно варьировать /1-3, 1-4/.

Осетинская песенка

— Перед прочтением педагог просит детей помочь прочесть стихотворение. Для этого они должны ”превратиться" в птичек и весело отвечать "чирик-чик-чик".

— Педагог выразительно читает стихи, дети дружно помогают.

— Педагог обращает внимание детей на вопросительные и утвердительные ответы птичек. Прочесть с соответствующей интонацией,

— Ответы в звучащих жестах. Варианты подскажут сами дети.

— Ответы на инструментах. Все вместе, по одному, по группам инструментов.

Игра на внимание.

Дети свободно располагаются в зале. Педагог проигрывает свои строки на ксиллофоне, дети слушают. На свои слова дети свободно, легко перебегают по залу. Дети самостоятельно корректируют количество шагов.

О. Дриз

— Педагог выразительно читает стихи.

— Предлагает детям показать: "Куда попала каша?".

— Дети повторяют за педагогом движения двумя руками синхронно.

Чтение и показ одновременно.

— Перед чтением стиха дети шумами и возгласами изображают кухню: здесь и звуки столовых ложек, кружек, шинковки овощей.

Возгласы:

"Ах, как вкусно пахнет!".

"Дайте добавки!" и т.д.

С каждым разом дети вносят много интересных добавлений.

О. Дриз

СТРАШНЫЙ СЛУЧАЙ

1 вариант:

— Педагог выразительно читает стихи и предлагает детям придумать движения по тексту.

— Придумать возгласы испуганных овощей, проговаривать их по одному, всем вместе, обращаясь друг к другу,

— Возгласы произносить различными по тембру голосами.

— Придумать гимнастику или танец для пяти мальчиков, для двух рук.

Здесь педагог может использовать любой ритм, — начать следует с названия овощей.

2 вариант:

— раздать детям инструменты.

— Повторить ритм на любых инструментах.

— Возгласы переложить на ритм: "Спасите!", "Помогите!".

Окончанием игры служит заранее придуманный сигнал. Например: звук упавшей ложки, крышки.

С. Дриз

МЫ МУЖЧИНЫ

— Выучить стихотворение, произносить в медленном и быстром темпе, тихо, громко, скрипящим голосом. Первую часть стиха — "плачущим голосом", вторую "мужественным".

— Читать и прохлопывать в ладоши, по коленям, по полу, ритм ключевых слов.

— Прохлопать ритм всего стиха с чтением, затем только ритм с чтением про себя.

— Читать с ритмической ходьбой, а ключевые слова выделять притопами.

С. Маршак

ДОЖДЬ

— Придумать и изобразить гром, дождь, различные по тембру шумы на инструментах.

— В различных темпах, динамике.

— Дождь на металлофонах, ксилофонах, колокольчиках.

— В конце дождь перестает, появляется радуга /7 звуков звукоряда или любые по всему металлофону/.

Песенка-потешка

— Дети читают стихи по рядам. Для этого ответы предварительно заучить.

— Педагог читает. Дети отвечают хором, по рядам, по одному.

— Игра:

— вместо ответа дети показывают соответствующие движения;

— переложить ритм ответной фразы на хлопки или ударные инструменты, здесь проигрывание по одному.

Э. Мошковская

ГРОМ

Педагог выразительно читает стихи, предлагает детям озвучить их.

1 группа: гром — медная труба /группа/,

2 группа: дождь, ровный ритм /шлепки по коленям, полу и т.д./. Быстро повторяющиеся звуки на металлофоне остинато.

— В конце все играют одновременно в ритме возгласа, громко.

— Уметь простукать ритм вопросов, ответов.

— "Рассказать" стихотворение ритмом и шумами.

Ф. Петров

КАЛИНУШКА

— Педагог выразительно читает стихотворение и предлагает детям повторить все четные строки очень тихо /по типу "Эхо"/.

— Используя колокольчики и треугольники различной высоты, озвучить четные строки.

В этом случае "Эхо" может повторяться много раз, с каждым повтором все тише и тише.

— С движением по залу.

Группа детей ритмично ходит, проговаривая все нечетные строки.

На четные дети останавливаются и произносят фразу друг другу громко, затем тихо,

— По группам: 1 — играют на инструментах,

2 — двигаются по кругу или свободно.

Е. Серов

ВЕТЕРОК

— Педагог выразительно читает стихотворение вместе с детьми.

— Ответ произнося шепотом, по одному, очень тихо, вместе, обращаясь друг к другу.

Игра: Дети — колокольчики расставлены произвольно по залу.

Мимо кого пробегает "ребенок-ветерок", тот отвечает шепотом. Бег в разном темпе.

В. Берестов

СОВА И СИНИЦА

— Выучить с педагогом стихотворение, делая логические ударения, по-разному произнося слова: "большие, страшные, малюсенькие".

— Придумать движения к тексту, изображая этих птиц.

— Попробовать инструменты и звуки на них, иллюстрирующие образы совы и синички /низкие и высокие/.

А. Бродский

ВЕТЕР

— Произносить слова "Ветер" 4 раза с различной силой и окраской в зависимости от смысла.

Разобрать с детьми каждый вариант. Придумать шумовое сопровождение.

Е. Серов

ЛАНДЫШ

— Найти и использовать шумы и шумовые инструменты, звуки леса, голоса птиц, насекомых, зверей.