Читаем Детский праздник в школе, оздоровительном лагере, доме онлайн бесплатно
Детский праздник в школе, оздоровительном лагере, доме
Подсказки организаторам досуговой деятельности
Дом и семья / Педагогика, воспитание детей, литература для родителейМосква - 2000
ББК 74.900.6
Д 38
Детский праздник в школе, оздоровительном лагере, дома: Подсказки организаторам досуговой деятельности. - М.: Московское городское педагогическое общество, 2000. - 128 с.
ISBN 5-93134-074-2
© Московское городское педагогическое общество, 2000
© Нещерет Л.Г., 2000
Процесс осмысления отечественной педагогической методологии способствовал реализации широких экспериментальных проектов в области детства, заметной интеграции российской и мировой науки. Задумываясь самостоятельно над глобальными проблемами, человек склонен искать поддержку в трудах великих ученых. Обратившись к трудам И. Канта, читаем, что он, разделяя культуру простых умений и культуру дисциплины воли, отмечал, что первая способна проложить дорогу зла, если вторая не составляет ей надежного противовеса.
Наступление на культуру в современном нам обществе оказалось наступлением на детство. Дети — это настоящее. И то, что происходит с ними каждодневно, заставляет взрослых задумываться о будущем. Выступая перед широкой педагогической аудиторией, известный актер и режиссер Р. Быков сказал: «Детство — это система мироздания, ибо ребенок не существует без отца и матери — тогда это сиротство. Дети не существуют без школы, игрушек, соседей, друзей-ровесников. Если всех взрослых на свете рассматривать как родителей, а остальных — как их детей, получится система мироздания. Если не будет взрослых матерей и отцов, ни у кого не будет ни Родины, ни отечества».
Высокий уровень обсуждаемой проблемы помогает разобраться в сложностях, противоречиях современности и убедиться, прежде всего, самому, что культура отражает духовное здоровье нации. Игра — это первый шаг ребенка в культуру. Первая проба собственных сил, первое обретение многогранного мира фантазии и творчества, который хранит множество тайн и загадок. Главное — не бояться именно этого первого шага.
Понимая это, в Международной Федерации детских организаций СПО — ФДО и была разработана программа «Игра — дело серьезное», в которой каждый проект, программа, сценарная разработка является результатом совместной деятельности детей и взрослых. Сегодня в Удмуртии, Марий Эл, Башкортостане, Республике Коми, Самаре, Томске, Екатеринбурге, Оренбурге, Костроме, Мурманске — везде есть настоящие друзья игры.
Игра — один из тех видов деятельности детской общественной организации, которые используются в целях социализации, обучения различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его социальной практики, его отношения с окружающими людьми и самим собой. Сама природа игры уникальна. Объединение в общем переживании, деятельном сотрудничестве, общей радости, которую приносит коллективный успех, и горечи общего поражения. Как часто из-за отсутствия, прежде всего у взрослых, навыков игровой культуры сводятся на нет все начинания и инициативы ребят.
Игра — дело серьезное. Это наше убеждение тех, кто уже не первый — год проводит встречи с игрой на специально организуемых сменах во Всероссийском детском центре «Орленок», тех, кто в игровых коллективах и клубах друзей игры помогает своим сверстникам уже сегодня одержать победу над собой — над своим незнанием, неумением.
Детские общественные объединения и игра всегда рядом. Ведь наиболее запомнившиеся праздники, коллективно-творческие дела, сюжеты — это проявление игровой культуры. «Человек разумный», «Человек моральный», «Человек творческий» — эти три характеристики-категории, принципиально отличающие современного человека во всей полноте реализованных функций личности, послужили основой к отбору самых разнообразных игровых программ, появившихся в практике детских объединений и коллективов. Наиболее важным исследовательским результатом программы «Игра — дело серьезное» является разработанный механизм обеспечения через игровые формы свободы выбора взглядов, мнений, суждений, оценок, идеалов, готовности к обогащению своего социального опыта, изменению творческого и лидерского потенциала участника детского объединения. Этот результат был достигнут при разработке и внедрении следующих направлений программы:
1. Исследовательская, опытно-экспериментальная работа по внедрению игровых программ в детских организациях, коллективах, объединениях.
2. Привлечение внимания общественности, государственных структур к проблеме организации досуга, отдыха детей и подростков.
3. Сбор, анализ представленных материалов региональных, областных, профильных организаций и объединений.
4. Непосредственная помощь координаторам, организаторам программы «Игра — дело серьезное». Организация семинаров и встреч детей и взрослых.
Игровая программа, участниками которой выступают представители детских объединений, коллективов, обладает большим потенциалом развития: во-первых, концентрирует внимание детей на социальном значении происходящего, высвечивая социально-культурную ценность во всей общечеловеческой значимости; во-вторых, создает поле эмоционального напряжения, в котором ребенок приобретает опыт эмоционального выражения собственного «Я»; в-третьих, реальное взаимодействие в ходе игры создает условия для проявления чувства товарищества, чувства своей группы, где происходит осознание своей индивидуальности каждым участником игры; и, в конечном счете, в игровой деятельности легко и незаметно для участника игры формируются способности взаимодействия с людьми и воздействия на окружающие объекты реальной действительности.
«Возмужание — это, прежде всего, переход к самостоятельному мышлению», — писал Д.И. Писарев. Мысль, идея, переживание, чувство есть материализованный показатель тех изменений, которые происходят с участниками игровой программы. Об этом спорят, задумываются, пробуют и находят свой путь в сложном мире игры те, кто сегодня щедро делится с ребятами собственным творчеством — союзники и единомышленники программы «Игра — дело серьезное» Международной Федерации детских организаций СПО — ФДО.
Играть — значит освобождаться от препятствий, чинимых действительностью, стоять над вещами, распоряжаться ими по своему усмотрению, царствовать, быть господином, быть свободным...
При игре ... должно быть возможно все, даже, например, чтобы какое-нибудь растение беседовало по-латыни с самим Линнеем.
В школах проводятся и будут проводиться воспитательные мероприятия. И хотя они не являются единственно возможным видом работы с детьми, хотя многие задачи воспитания можно и нужно решать иными способами, мероприятия остаются, и организовывать их нужно методически грамотно, с максимальным воспитательным эффектом. Этой проблеме посвящены материалы С.П. Афанасьева, автора популярных методических пособий «Сто творческих конкурсов», «Триста творческих конкурсов», «Клуб эрудитов», «Последний звонок», «Что делать с детьми в загородном лагере» и др.
В данных материалах найдет отражение широкое многообразие современной педагогической практики в организации воспитательных мероприятий.
Воспитательное мероприятие — это относительно завершенная совместная деятельность детей в определенный фиксированный промежуток времени, организованная педагогом с воспитательной целью (определение А.Г. Кирпичника).
Любое воспитательное мероприятие, как и любой другой продукт человеческой деятельности, имеет форму и содержание. И, конечно же, любое воспитательное мероприятие имеет название. Если сопоставить перечень названий тех мероприятий, которые проводятся сегодня в школе, то получится список, насчитывающий несколько сотен пунктов. Но при внимательном изучении этого списка можно обнаружить, что, при всем разнообразии названий, в основе большинства мероприятий лежат одни и те же формы. Еще можно заметить, что в различных по форме мероприятиях нередко заключено одно и то же содержание. Например, «аукцион исторических знаний» и «аукцион географических знаний» — это одна и та же форма, наполненная различным содержанием. А «экологический эрудицион» и «экологический десант» — две совершенно разные формы, имеющие сходное содержание.
Умение видеть в каждом мероприятии его форму и содержание — это определенный показатель методической грамотности. К сожалению, подобного умения лишены многие педагоги. Они ошибочно отождествляют название с формой, а форму с содержанием. А это в свою очередь приводит к низкой эффективности воспитательной работы, к бесконечному, сумбурному поиску «новых» форм, которых в принципе просто нет. На сегодняшний день существует всего несколько десятков форм работы с детьми, а все многообразие мероприятий есть лишь результат наполнения этих форм новым содержанием с последующим придумыванием «старым формам с новым содержанием» привлекательных названий. Это явление не свойственно исключительно педагогике, такую же ситуацию можно наблюдать в любой области человеческой практики: количество форм всегда меньше, чем количество возможных вариантов содержания внутри этих форм, а число вариантов содержания всегда меньше, чем число возможных названий. Педагог, усвоивший эту, казалось бы, элементарную истину, находится в более выигрышном положении, чем педагог, не принимающий ее и продолжающий бесконечно-бессмысленный процесс поиска «новых форм воспитательной работы». Ведь для успешного проведения мероприятий нужно лишь:
1) знать существующие формы;
2) уметь наполнить эти формы каждый раз нужным содержанием;
3) уметь придумать полученному результату название. И не существует необходимости владеть методикой организации сотен мероприятий, все мероприятия одной формы организуются по одной технологии, по одному алгоритму. Владение двумя десятками организационных алгоритмов и технологией «придумывания» — это все, что требуется от педагога для проведения воспитательных мероприятий.
Поскольку из триединой составляющей каждого мероприятия (форма — содержание — название) форма является наиболее устойчиво-консервативной частью, постольку и все статьи цикла будут посвящены именно формам. Каждая статья — это рассказ об одной из форм. (Кстати, термин «форма» применяется фактически во всех областях человеческой практики — от балета до бюрократического делопроизводства, и везде он обозначает нечто «устойчивое, установленное, устоявшееся».) Эта статья посвящается одной из наиболее популярных форм организации детского развивающего досуга — конкурсным программам.
Все конкурсные программы организуются одинаково, какие бы названия они при этом ни имели, как бы ни разнилось их содержание. То есть, с точки зрения организации, конкурс молодых вокалистов, конкурс рисунков на асфальте и конкурс на лучшую инсценировку анекдота про Чебурашку ничем не отличаются друг от друга. Для того чтобы вычленить алгоритм организации конкурсных программ, нужно сначала определить, что будет подразумеваться под этим термином.
В основе любой конкурсной программы лежит принцип соревновательности, состязательности. Этот принцип не является чисто педагогическим, он не является даже чисто человеческим: соревновательность в специфических формах присуща всей живой и даже неживой природе. Поэтому отрицать соревновательный момент в воспитательной работе, как это пытаются делать некоторые педагоги, — это все равно что отрицать законы природы на том основании, что они нам не нравятся. Дети всегда будут спонтанно состязаться, сравнивая себя с другими в самых различных сферах: кто быстрее съест яблоко, кто дальше швырнет камень, кто назовет больше имен девочек на букву «А» — и так до бесконечности.
Специально организованные педагогом соревнования в каком-либо виде деятельности и называются конкурсными программами.
Конечно, под это определение попадают и спортивные соревнования, и интеллектуально-познавательные игры. Их также можно назвать конкурсными программами. Но в силу того, что соревнования в физических возможностях и эрудиции имеют определенную организационную специфику и традиционно воспринимаются как самостоятельные формы работы, о них здесь речь не пойдет, им будут посвящены отдельные статьи.
Но даже без спортивных соревнований и интеллектуально-познавательных игр круг конкурсных программ исключительно широк. Вот далеко не полный перечень конкурсов, часто или не очень часто организуемых педагогами в школе и внешкольных учреждениях:
1. Конкурс на лучшее стихотворение на тему «Как я провел лето» («Мой выходной», «Любимое время года» и др.).
2. Конкурс художественного свиста.
3. Конкурс рисунков на асфальте.
4. Конкурс юных радиолюбителей.
5. Конкурс на лучшее письмо президенту (любимому артисту, директору школу и др.).
6. Конкурс бального танца.
7. Конкурс бумажных змеев.
8. Конкурс юных мастеров сельского хозяйства (механизаторов, доярок и др.).
9. Конкурс рисунков на тему «Первый день зимы» («Грибной дождик», «Лето в деревне» и др.).
10. Конкурс чтецов.
11. Конкурс меховой игрушки.
12. Конкурс юных менеджеров.
13. Конкурс на лучшее стихотворение о... (школьных каникулах).
14. Конкурс исполнителей авторской песни.
15. Конкурс масок из папье-маше.
16. Конкурс юных кулинаров.
17. Конкурс на лучшее поздравление... (с Днем учителя).
18. Конкурс ораторов.
19. Конкурс снежных скульптур.
