Читаем Музыкальные игры для дошкольников онлайн бесплатно

Санкт-Петербург

ДЕТСТВО-ПРЕСС

2011

ББК 74.100.5

П30

Петрова И. А.

П30 Музыкальные игры для дошкольников. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.- 104 с.

ISBN 978-5-89814-687-0

В книге представлена система упражнений и игр, направленных на развитие музыкальных способностей дошкольников, способствующих формированию эмоционально-познавательной и коммуникативной сфер детей. Данная система является дополнением к общепринятым формам обучения.

Издание предназначено музыкальным руководителям ДОУ, студентам педагогических вузов и колледжей, а также родителям.

© Петрова И. А., 2011

© Оформление. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011

ISBN 978-5-89814-687-0

Моему сыну, Алексею Александровичу Петрову, за поддержку и понимание

ПРЕДИСЛОВИЕ

Множество книг, учебников и статей написано о воспитании и музыкальном образовании детей, а вопросы все равно остаются — и возникают новые. И каждый раз, сталкиваясь с ними, думаешь: «Жаль, что сами дети не могут написать о себе учебник. Неужели взрослые лучше знают, как надо воспитывать и обучать подрастающее поколение? Тогда почему же все не так благополучно?»

Дело в том, что у нас с детьми не одинаковое восприятие мира, жизни, времени. У нас различные требования, желания и способы реализации возможностей. Взрослый человек манипулирует информацией, главным образом используя способность логически мыслить, а детям присущи субъективное эмоциональное восприятие, свободный полет воображения, обостренная интуиция и творческое начало.

Занимаясь каким-либо делом, мы, взрослые, хотим, чтобы каждая работа было доведена до конца, а для ребенка главное — не результат его деятельности, а сам процесс познания. Он обладает безграничным желанием узнать все, чего не знает, научиться чему угодно и готов учиться всегда. Ребенок тянется к неизвестному и непознанному. Любопытство рождает интерес, который в свою очередь воспитывает волю к дальнейшему развитию и активному действию. Это то, что дано ребенку изначально.

Может быть, попробовать, используя все наше воображение, увидеть мир таким, каким его видят дети? А их фантазии, которые кажутся взрослым такими далекими от реальной жизни, превратить в сам процесс познания.

Что ребенок делает с удовольствием, не напрягаясь, и готов делать часами? Конечно, играть в свои им же придуманные игры. Нам, взрослым, нужно использовать эту естественную потребность ребенка. Игровой процесс, при всей своей внешней развлекательности, — очень серьезная работа для детей.

В данной книге представлена система упражнений и игр, направленных на развитие музыкальных способностей ребенка, которая является дополнением к общепринятым формам обучения. Знакомясь с методическим материалом, грамотный и увлеченный музыкальный руководитель должен прочувствовать специфику каждого игрового момента и адаптировать к своим условиям работы, внести свое понимании образовательного и воспитательного процесса. Главное — четко представлять, что в будущем вы хотите увидеть в своих воспитанниках: просто добросовестных исполнителей или людей увлеченных, творческих и креативных.

Нужно помнить и о том, что важными помощниками здесь могут стать родители. Ведь для родителей главное — не метод, а личность педагога, который сумеет найти к их ребенку верный подход. Тесный контакт с родителями, их поддержка помогут в решении многих вопросов в воспитании и образовании детей.

Конечно, успех работы во многом зависит от помощи и поддержки людей, с которыми вы работаете. Хочется поблагодарить сотрудников и директора Академии малышей «Оплот» (пос. Репино, Ленинградская обл.) М. Ю. Лотвинову за создание атмосферы творчества и эксперимента, любви и заботы. Дети, которые начинали заниматься в Академии с двухлетнего возраста, подросли, и теперь можно с уверенностью сказать, что игровой принцип обучения оправдал себя.

Большое спасибо коллегам и друзьям, принявшим активное участие в работе над книгой: М. А. Грицышиной, Л. С. Болховитовой.

Сегодня, к сожалению, недостаточно внимания уделяется развитию чувственной сферы детей. А ведь в этом огромную помощь может оказать музыкальное образование. Музыка — один из самых эмоциональных видов искусств, связанных с духовной жизнью человека. Музыкальный язык универсален. Объединяя звук, слово и движение, музыка способствует решению проблемы гармонизации интеллектуальной и эмоциональной жизни ребенка, создает условия для творческих упражнений и действий, развивает воображение и образное мышление. Ребенок получает массу важнейших знаний и умений — опору для познания и развития во всех областях.

Душа ребенка формируется под влиянием творческого процесса, который базируется на эмоциональном восприятии и опыте раннего детства. А то, что ребенок узнает в детстве, останется на всю жизнь.

Изначально заложенная природой музыкальность развивается у детей до трех лет в процессе получения определенных впечатлений и приобретения раннего опыта. В этот период организаторами получения всей необходимой информации являются чуткие и заботливые родители. Только от них зависит, сумеет ли ребенок реализовать тот потенциал, который в нем заложила природа. В приложении «Развитие музыкальных способностей и интеллекта в раннем возрасте» даются игры и упражнения, которые родители могут проводить со своими детьми от рождения до двух лет.

Позже, посещая детские дошкольные учреждения, ребенок начинает знакомиться и приобщаться к миру музыки и творчества. Для того чтобы он быстрее включился в образовательный процесс, привык к новым условиям, требованиям и просто к новым взрослым и своим сверстникам, необходимо узнать и определить, что он чувствует, ощущает, что интересует и привлекает его внимание. Ведь у каждого ребенка свое восприятие окружающей действительности. То, что в данный момент привлекает внимание одних, оставляет равнодушным других. Поэтому на начальном этапе музыкального образования экспериментируйте, пробуйте и наблюдайте за его реакцией.

Период адаптации для детей, с которыми играли с рождения, проходит обычно быстро и легко. На первых занятиях обязательно присутствие близкого для ребенка взрослого. Но не для того, чтобы заставлять и делать за малыша то, что он сможет сделать сам. Только личным примером и активным участием в работе группы можно помочь ребенку освоить навыки игрового поведения.

Сложнее происходит привыкание у детей, с которыми мало играли или ограничивали самостоятельность. При первой же неудаче они могут отказываться от процесса обучения. Таких детей лучше приводить на занятия в более раннем возрасте, чтобы они поняли, как можно интересно обучаться играя.

Непросто адаптируются и дети, привыкшие к академической подаче учебного материала. Они боятся экспериментировать, пробовать, у них слабо проявляется творческое начало. «Так не бывает!» — часто звучит из их уст.

Чем старше ребенок, тем больше «вмешивается» в обучение его характер, что, конечно, мешает учебному процессу. «Маленькие взрослые» — это дети, которые отказываются от помощи и претендуют на установление взаимоотношений с руководителем самостоятельными действиями. Это означает приближение кризиса трехлеток, который характеризуется отказом от любых форм опеки, сложившихся в раннем возрасте.

Проблемы, связанные с возрастными изменениями ребенка, наилучшим образом поможет решить коллективная игра, удовлетворяющая его претензии на самостоятельность. Процесс обучения предполагает подход к ребенку как к личности и заключается в том, чтобы пропустить любую музыкальную деятельность через его чувства. Для успешного выполнения игровых задач от него потребуются такие качества, как чувство локтя, согласованность в действиях, ответственность перед другими, умение принимать индивидуальные решения в рамках коллективных взаимоотношений. Ребенок, действуя согласно личным интересам и возможностям, приобретает собственный музыкальный и коммуникативный опыт. Дети осваивают навыки совместного творчества, учатся петь, играть на музыкальных инструментах, танцевать. Занятия принимают форму единого импровизационно-игрового процесса. Создавая условия для эмоционального раскрепощения и самовыражения детей, музыкальный руководитель должен следовать четко поставленным целям и задачам. Но при возникновении неожиданных ситуаций (например, ребенок пришел с игрушкой и не хочет с ней расставаться) эффективнее изменить запланированный ход занятия. Поддерживая инициативу ребенка, предложите ему выбрать действия и игру, в которую хотела бы поиграть его игрушка. Владея всем арсеналом игрового материала, руководитель может варьировать ход самого занятия и игровые действия, быть свободным в выборе игрушек, спортивного инвентаря и атрибутики, необходимых для творческого развития детей.

Очень часто родители жалуются: «Я ему говорю, говорю, а он не слышит». Можно назвать много причин такого поведения ребенка. Одна из них — отсутствие достаточного внимания. И число повторений не может компенсировать невнимание. Поэтому в первую очередь работу надо направить на формирование у детей слухового восприятия, внимания и развитие слуховой памяти. Приобретая определенные знания и навыки, ребенок учится вслушиваться, различать, делать выводы и воспроизводить.

Мир, который нас окружает, наполнен удивительными и разнообразными «голосами» предметов. От нас, взрослых, зависит, сможет ли маленький ребенок услышать и понять их. Стук, шорох, скрип можно превратить в необычную, но очень занимательную музыкальную картину — надо только попробовать. Например, обыкновенный лист бумаги — а сколько разнообразных вариантов звучания. Ее можно рвать, мять, шуршать — и сразу появляются образы: шелестят листья в парке, снег скрипит под ногами.

Игра «Что звучит?» Это непростое, но интересное задание, связанное с развитием слухового воображения и памяти.

Сначала изучите с детьми звуковые возможности предметов, которые вы будете использовать в дальнейшей работе. Это могут быть кубики, карандаши, бумага, природные материалы и все то, из чего можно извлечь звук.

Дети садятся на стульчики. Чтобы лучше сосредоточиться, закрывают глаза и вслушиваются в звуки, которые руководитель извлекает из предметов, определяют характер звучания, учатся сравнивать, анализируют. Могут предложить свои варианты звукоизвлечения. Обязательно поддержите инициативу ребенка. Предоставьте ему возможность проявить свою индивидуальность, реализовать идеи и задумки. Например, Даша (3 года) порадовала всех историей про кота: «Котик (замяукала) прыгнул на стол (хлопнула ладошками по столу). Увидел бумагу и стал с ней играть (смяла листок и начала катать его)». Пусть этот рассказ наивен, но ребенок с большим воодушевлением и удовольствием воспринял необычный способ игры со звуком.

Такие творческие упражнения способствуют развитию духовной и эмоциональной сфер маленького человека. Помогают понять и осмыслить образный язык музыки, его средства выразительности.

Музыка стихов. При чтении стихотворений, используя интонационные возможности голоса, вы помогаете детям услышать и почувствовать выразительность слов и способствуете проявлению детской фантазии.

С огромным удовольствием дети воссоздают звуковую картину этого четверостишия, используя импровизации: звукоподражание, тембровые возможности предметов и инструментов.

На занятия дети приходят уже с запасом определенных знаний и навыков. Они могут звукоподражать, работать с предметом. Но, попадая в непривычные условия группового обучения, теряются. На помощь приходит игрушка. Ребенку привычнее говорить и выступать от ее имени. Она поможет наладить игровой контакт между детьми.

Игра «Где живет игрушка?» Каждый ребенок выбирает игрушку и встает с нею в круг. Ребенок-водящий — в центре с закрытыми глазами. Музыкальный руководитель показывает на кого-нибудь из детей, ребенок «поет» за свою игрушку (например, мяукает, как котенок). Водящий определяет, какая игрушка и в каком направлении она «живет». Если угадал — меняется местами с ребенком угаданной игрушки.

Игра «Кто зовет?» Аналогичную игру можно проводить на узнавание детей по тембру голоса, но при условии, что дети хорошо знают друг друга. У Е. Тиличеевой (сл. А. Гангова) есть песенка «Догадайся, кто поет» [21][1]. Действия выполняются по тексту. Разыгрывая эту сценку, дети приобретают навыки сольного выступления, приходит осознание своего участия в общем деле. Несложный сюжет помогает развивать способность к замыслу.

Игра «У кого бубен?» Дети встают кругом. Под инструментальный аккомпанемент играют на бубне, передавая его друг другу. Водящий с закрытыми глазами стоит в центре круга. На паузе, когда игра останавливается, он должен определить, у кого в руках инструмент. Задача для ребенка не из легких. Надо суметь, активизируя свое слуховое внимание, выделить из музыкальных звуков аккомпанемента тембр бубна.

Игра «Жмурки». Водящий с завязанными глазами ловит детей, подающих различные звуковые сигналы: они аукают, зовут по имени, кукарекают и др. Кого поймает — тот водит. Игры такого типа очень нравятся детям. Для них это эмоциональная разрядка, где проявляются активность и ловкость. Они самостоятельно принимают решения и выбирают способы поведения. Имитация замкнутого пространства для водящего вносит ожидание неожиданного, таинственного. Обостряется слуховое восприятие, дети учатся терпению и выдержке.

Игра «Пастух». Ребенок с закрытыми глазами идет за водящим, играющим на дудочке. Остальные дети отвлекают его, играя на других инструментах.

Только имея определенное упорство, выдержку и настойчивость, можно успешно справиться с поставленной задачей. От ребенка потребуется умение действовать по обстоятельствам, самостоятельно решать игровые задачи.

Игра «Пчела». Игра на звукоподражание и изменение громкости звучания. Развивает воображение, способность передавать характер образов и музыкальных впечатлений.

Руководитель звукоподражает пчеле: «Ж-ж-ж». Она летит издалека, приближается, кружится над головой, улетает. Очень интересна реакция детей на воображаемый образ. Чем больше раскрепощен ребенок, тем выразительнее его движения, естественнее проявление моторной реакции.